تطور أوسلان

• قد 1, 2024

سماع الناس لديهم القوة ولم يتضح هذا في أي مكان أفضل مما كان عليه في عام 1880 في مؤتمر ميلان الدولي لمعلمي الصم حيث فازت الشفوية باليوم. هنا كان مرسوما على الأطفال الصم أن يتعلموا الكلام وليس التوقيع. لقد أثر هذا القرار الصادر عن اختصاصي السمع دون استشارة الصم ، على تطوير لغة الإشارة لأكثر من 100 عام وشهد انخفاضًا فيها. "حافظت أربعة أجيال على الأقل من أسر الصم على لغة الإشارة الخاصة بهم تحت الأرض بسبب أمر القمع الصادر عن مؤتمر ميلانو." (باركر)

تسبب عدم الاعتراف بالإشارة كلغة ، إلى جانب حق الصم في استخدامها ، في تطوير أوسلان "تحت الأرض". أصبحت لغة Sign هي لغة الملعب وليس اللغة المستخدمة أو التي يتم تدريسها في الفصل. غالبًا ما كان يُنظر إليها على أنها لغة سرية ، وقد خاطر الأطفال بالعقوبة لاستخدامها. ساعدت العلامات الخفية التي تتضمن الحد الأدنى من الحركة لتجنب الانتباه ، مع مرور الوقت في تطوير أشكال علامات قصيرة ولغة مع هيكلها النحوي الفريد ، وبناء الجملة والإيقاع.

في الولايات المتحدة فقط خلال الستينيات من القرن الماضي ، بدأ "المد يتحول لدعم الاتصال اليدوي في الفصول الدراسية للطلاب الصم". (شين) لكن الدور كان بطيئاً. استغرق الأمر حتى أواخر الثمانينيات من القرن الماضي أن "تعود بعض البلدان بما فيها أستراليا إلى قبول الإشارة كلغة مجتمع الصم". (باركر)

يتم تعلم أساسيات اللغة في المنزل داخل وحدة الأسرة. ومع ذلك ، يولد 90 ٪ من الأطفال الصم لسماع أولياء الأمور الذين ليس لديهم معرفة علامة. يستغرق الأمر أحيانًا ما يصل إلى 3 سنوات لتحديد الصمم وخلال هذا الوقت يُحرم الطفل إلى حد كبير من القدرة على التعلم والتواصل. أضف الخوف والإنكار والغضب الذي يشعر به الآباء غالبًا عندما يتعلم أطفالهم الصمم ، وهم يتواصلون أحيانًا على أن ضعف السمع يساوي "سيئًا". حتى عند سماع الآباء يقبلون بصمم أطفالهم ، ليس لديهم أي فكرة عن المكان الذي يلجأون إليه للحصول على المساعدة ، ويمكنهم التواصل والتعبير عن اللغة فقط بشروط بدائية.

ومع ذلك ، فإن الأسر الصم فريدة من نوعها. لا تتمتع نفس النسبة المئوية الصغيرة من الأطفال الصم المولودين داخل أسر الصم بنفس العيوب ولا يتعرضون لنفس السلبية. يعامل الآباء الصم طفلهم الصم "عاديًا" وينقلون لغة الإشارة الخاصة بهم بنفس الطريقة التي تنقل بها الأم السمعية لغتها الأم إلى أطفالها الذين يسمعونها. يتم توصيل لغة الإشارة ، التي انتقلت من جيل إلى جيل ، بشكل طبيعي إلى الأطفال [الصم أو السمع (CODAs)]. في الماضي ، شكلت هذه العائلات جوهر مجتمع الصم وكانت جزءًا لا يتجزأ من تطور أوسلان كما نعرفه اليوم.

يتطور الأطفال الذين يتعلمون لغة الإشارة كلغة أولى لهم اجتماعيًا وفكريًا بنفس معدل سماع الأطفال. في حالة عدم تمكن الأطفال الصم من الوصول إلى الإشارات ولأنه من غير المحتمل أن يفهموا خطابًا سريعًا ، فإنهم في وضع غير مؤات ويظهرون ضعف التواصل والمهارات الاجتماعية. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل إلى المدرسة ، يكون لديه عادةً ما يصل إلى 2000 كلمة. هذا صحيح عند سماع الأطفال الذين يتعلمون لغتهم الأم والأطفال الصم الذين يتعلمون لغة الإشارة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الصم الذين حرموا من علامة قد يكون لديهم فقط vocab من أقل من 50 كلمة منطوقة.

نظرًا لأن الأطفال الصم عادة ما يأتون من أسر سمعية ، فإن لغة أصلان ليست لغتهم الأولى. غالبًا ما يكون الأطفال الصم على اتصال بأصلان في المدرسة ، بغض النظر عن طريقة التدريس الرسمية أو مقبولية الوقت. قبل خمسين عامًا ، ذهب الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى مدارس خاصة ، عادةً ما تكون سكنية ، حيث يتعلمون التواصل مع Sign. تم أخذ العلامات التي تم تعلمها في المدرسة إلى المنزل وتم تقديمها إلى مجتمع الصم وبالتالي تم تمرير العلامات التي تم تعلمها في المنزل أو المجتمع. كان لهذه المدارس تأثير عميق على الطريقة التي تطورت بها أوسلان.

المراجع
باركر ، كاترينا ، محاضر TAFE أديليد - ملاحظات محاضرة 1998 ؛ التاريخ اوسلان
شين ، مطبعة جامعة جالوديت ، واشنطن العاصمة ، 1989 في المنزل بين الغرباء - نظرية تنمية مجتمع الصم - الحياة الأسرية

تعليمات الفيديو: تطور مفهوم الحقوق - تاريخ الدساتير - مراجعات تاريخية - ارنست وليم و مؤمن سلام 34 (قد 2024).